MAKALAH PENGANTAR KREATIVITAS & KEBERBAKAT
Dosen:
Nita Sri Handayani, Spsi
Nama kelompok:
Adelina
Ayu Andyani (10514207)
Annisa
Nur Cahyani (11514385)
Indah
Permatasari (15514272)
1PA15
Universitas Gunadarma
2015
KATA PENGANTAR
Puji syukur kami panjatkan kehadirat
Tuhan Yang Maha Esa karena dengan rahmat, karunia, serta taufik dan hidayah-Nya
lah kami dapat menyelesaikan makalah ini sebatas pengetahuan dan kemampuan yang
dimiliki. Dan juga kami berterima kasih kepada Ibu Nita Sri Handayani, SPsi
selaku Dosen mata kuliah Pengantar Kreativitas & Keberbakat yang telah
memberikan tugas ini kepada kami. Kami sangat berharap makalah ini dapat
berguna dalam rangka menambah wawasan serta pengetahuan kita. Adapun makalah ini ditulis dari hasil
yang diperoleh dari berbagai sumber yang berkaitan dengan Pengantar
Kreativitas & Keberbakat serta infomasi dari
media massa yang berhubungan dengan tema. Semoga makalah sederhana
ini dapat dipahami bagi siapapun yang membacanya. Sekiranya laporan yang telah
disusun ini dapat berguna bagi kami sendiri maupun orang yang membacanya.
Sebelumnya kami mohon maaf apabila terdapat kesalahan kata-kata yang kurang
berkenan dan kami mohon kritik dan saran yang membangun demi perbaikan di masa
depan.
I.
Arti
Belajar Kreatif
Berarti hal ini
ditujukan untuk kepada siswa. Karena subjek yang melakukan belajar adalah
siswa/murid/mahasiswa. Belajar memang kegiatan yang dilakukan tanpa mengenal
tepat, orang, ataupun waktu. Maka ada istilah belajar bisa dimana saja, oleh
siapa saja, dan kapan saja. Jadi belajar sebenarnya tidak bisa diartikan secara
sempit hanya untuk murid atau siswa atau mahasiswa saja.
a.
Pengertian
Belajar Kreatif
Kreativitas
belajar terdiri dari dua kata yaitu kreativitas dan belajar, dalam pengertian
kreativitas beberapa ahli berpendapat dengan berdasarkan latar belakang dan
kebudayaan yang berbeda – beda,diantaranya sebagai berikut: James
R. Evans mendefinisikan kreativitas sebagai keterampilan untuk
menentukan pertalian baru, melihat subyek dari perspektif baru dan membentuk
kombinasi – kombinasi baru dari dua atau lebih konsep yang telah tercetak dalam
pikiran.
1. Kreativitas
memerlukan adanya modal, yaitu konsep dalam pikiran untuk dilahirkan kembali
dalam bentuk yang berbeda. Dalam pemecahan masalah, dia tidak harus mencari
jawaban baru tetapi dia hanya perlu menggali informasi – informasidalam
pikirannya untuk dikaitkan dan dituangkan dalam bentuk solusi terhadap problem
tersebut. Sedangkan Rogers, menekankan bahwa sumber dari kreativitas adalah
kecenderungan untuk mengaktualisasikan diri, mewujudkan potensi, dorongan untuk
berkembang, dan menjadi matang, kecenderungan untuk mengekspresikan dan
mengaktifkan semua kemampuan organisme.
2. Kreativitas
dapat dinilai ketika hal tersebut tertuang dalam suatu tindakan nyata, ketika
pemikiran baru belum dituangkan, maka itu adalah proses menuju kreativitas.
Jadi, kreativitas tetaplah berpusat di otak manusia, kreativitas terjadi karena
keseluruhan bagian otak bekerja secara bersamaan, terpadu pada satu waktu
tertentu dengan tetap melakukan spesialisasi masing – masing, otak dengan sigap
menanggapi setiap informasi yang masuk. Kadar pengelolaan otak akan sangat
menentukan tingkat kreativitas seseorang, karena itu otak harus dilatih, tidak
hanya dengan makanan bergizi tapi dengan latihan berfikir yang terus menerus.
3. Untuk
dapatmelahirkan kreativitas, seseorang harus dapat memanfaatkan kedua sifat
otak (kiri dan kanan).
Belajar mengandung pengertian terjadinya
perubahan persepsi dan tingkah laku, termasuk juga perubahan perilaku.
Lingkungan belajar merupakan faktor penting dalam pendidikan, yaitu guru dan
orang tua yang dapat membantu dalam proses belajar, yang akan dapat membentuk
lingkungan pembelajaran. Jadi, kreativitas belajar adalah suatu keterampilan yang
dihasilkandari sebuah latihan – latihan(proses pembelajaran) yang diupayakan
terus menerus agar tidak menjadi lumpuh.
b.
Proses
Belajar Kreatif
Beberapa hal yang perlu diperhatikan
oleh seorang guru yang profesional dalam menyusun program pembelajaran yang
dapat meningkatkan kreativitas siswa dalam belajar yaitu:
1. Menciptakan
lingkungan di dalam kelas yang merangsang belajar kreatif
·
Memberikan
Pemanasan
Sebelum memulai dengan kegiatan yang
menuntut perilaku kreatif siswa sesuai dengan rencana pelajaran lebih dahulu
diusahakan sikap menerima (reseptif) di kalangan siswa, terutama berlaku
apabila siswa sebelumnya baru saja terlibat dalam suatu penguasaan yang
berstruktur, mengerjakan soal fiqih, tugas atau kegiatan, bertujuan
meningkatkan pemikiran kreatif menuntut sikap belajar yang berbeda lebih
terbuka dan tertantang berperanserta secara aktif dengan memberikan gagasan – gagasansebanyak
mungkin untuk itu diberikan pemanasan yang dapat tercapai dengan
memberikan pertanyaan – pertanyaan terbuka dengan menimbulkan minat dan rasa
ingin tahu siswa.
·
Pengaturan
Fisik
Membagi siswa dalam kelompok untuk
mengadakan diskusi kelompok.
·
Kesibukan
Dalam Kelak
Kegiatan belajar secara kreatif sering
menuntut lebih banyak kegiatan fisik, dan diskusi antara siswa oleh karena itu
guru hendaknya tenggang rasa dan luwes dalam menuntut ketenangan dan sebagai
siswa tetap duduk pada tempatnya. Guru harus dapat membedakan kesibukan yang asik
serta suara – suarayang produktif yang menunjukkan bahwa siswa bersibuk diri
secara kreatif.
·
Guru
Sebagai Fasilitator
Guru dan anak yang berbakat lebih
berperan sebagai fasilitator dari pada sebagai pengarah yang menentukan
segalanya bagi siswa. Sebagai fasilitator gurumendorong siswa (memotivator)
untuk menggabungkan inisiatif dalam membuat tugas – tugas baru. Guru harus
terbuka menerima gagasan dari semua siswa dan guru harus dapat menghilangkan
ketakutan, kecemasan siswa yang dapt menghambat dan pemecahan masalah secara kreatif
(Munandar,
1992 : 78-81).
2. Mengajukan
dan Mengundang Pertanyaan
·
Teknik
Bertanya
Pertanyaan
yang merangsang pemikiran kreatif adalah pertanyaan semacam divergen atau
terbuka. Pertanyaan semacam ini membantu siswa mengembangkan keterampilan
mengumpulkan fakta, merumuskan hipotesis, dan menguji atau menilai informasi mereka.Dengan
mengajukan pertanyaan, guru memperoleh informasi yang berharga dan berguna
untuk :
a.
Menimbulkan minat dan motivasi siswa untuk berperan
serta aktif.
b.
Menilai persiapansiswa ddan sejauh mana siswa telah
menguasai bahan yang diberikan sebelumnya.
c.
Mengulang kembali dan meringkas apa yang telah
diajarkan.
d.
Membantu siswa melihat hubungan – hubunganbaru.
e.
Merangsang pemikiran kritis dan pengembangan sikap
bertanya.
f.
Merangsang siswa untuk mencari sendiri pengetahuan
tambahan.
g.
Menilai pencapaian tujuan dan sasaran belajar (Munandar,
1999 : 84).
·
Metode
Diskusi
Dalammetode
diskusi, peran guru dangat menentukan keberhasilan, guru berperan sebagai fasilitator
yang mengenalkan masalah kepada siwa dan memberikan informasi seperlunya yang
mereka butuhkan unutk membahas masalah. Guru memang diperlukan misalnya jika
timbul kemacetan dalam diskusi atau untuk menghindari kesalahan yang
tersembunyi agar siswa tidak terlalu menyimpang dari arah yang dituju.
·
Metode
Iquiri – Discovery
Pendekatan
inquiry (pengajuan pertanyaan, penyelidikan) dan discovery (penemuan) dalam
belajar penting dalam proses pemecahan masalah. Ada tiga tahap dalam proses
pemecahan masalah melalui inquiry, pertama adanya kesadaran bahwa ada masalah.
Hal ini merupakan factor yang memotivasi siswa untuk melanjutkan dengan
merumuskan masalah (tahap kedua), pada tahap ini masalah dirumuskan dan timbul
gagasan – gagasansebagai strategi kemungkinan pemecahan. Melalui inquiry
informasi mengenai masalah dihimpun. Tahap ketiga adalah mencari atau
menjajaki (searching). Pada tahap pertanyaan dan informasi dihubungkan dengan
perumusan hipotesis. Keativitas berkaitan erat dengan proses perumusan
hipotesis, yaitu dalam mengajukan pertanyaan dan hipotesis dalam menghubungakan
fakta yang diketahui dan asas – asasuntuk mengembangkan strategi pemecahan,
serta harus memperinci dan merumuskan kebutuhan dalammencari informasi, jadi,
semua proses berfikir: kelancaran, keluwesan (fleksibilitas), orisinilitas, dan
pemerincian (elaborasi) temasuk dalam prosess pemecahan masalah melalui inquiry
– discovery. Pokok – pokokyang harus
dipenuhi oleh guru dalam pengalaman belajar inquiry adalah :
1. Berilah
pengalaman permulaan untuk menarik minat siswa agar menanyakan mengenai suatu
masalah, konsep, situasi atau gagasan, antara laindenganpenggunaan media,
bermain peran dan demonstrasi.
2. Berilah
siswa materi pelajaran dan situasi yang memungkinkan penyelidikan (ekspolorasi).
3. Sediakan
sumber-sumber informasi dengan memanfaatkan sumber – sumber yang ada di
masyarakat.
4. Sediakan
peralatan untuk merangsang siswa melakukan eksperimen (percobaan).
5. Sediakan
waktu untuk berdiskusi, bereksperimen, mencoba – coba dan sebagainya.
6. Berilah
bimbingan dan perhargaan terhadap pemecahan yang dapat diterima dan terhadap
strategi pemecahan.
7. Berilah
dorongan dan penghargaan terhadap pemecahan yang dapat diterima dan terhadap
strategi pemecahan (Munandar, 1999 : 86).
·
Mengajukan
pertanyaan yang menantang (provokatif)
Salah
satu cara untuk merangsang daya pikir kreatif adalah dengan mengajukan
pertanyaan – pertanyaanyang menantang (provokatif) antara lain dengan
menanyakan apa kemungkinan – kemungkinanakibat apabila suatu kejadian yang
telah terjadi, atau dengan menanyakan suatu kejadian yang telah terjadi, atau
dengan menanyakan kemungkinan – kemungnkinanakibat dari suatu situasi yang
memang belum pernah terjadi, tetapi siswa harus membayangkan apa saja
kemungkinan akibatnya andaikan kejadian atau situasi itu terjadi di sini.
·
Memadukan Perkembangan Kognitif
(berfikir), Afektif (sikap) dan Psikomotorik (perasaan).
Dalam
rangka membangun manusia seutuhnya perlu ada keseimbangan antara semua aspek
perkembangan yaitu perkembangan mental intelektual, perkembangan social,
perkembangan emosi (kehidupan perasaan) dan perkembangan moral.
·
Ciri – ciri kemampuan berfikir kreatif (aptitude)
a. Keterampilan
berfikir lancar
b. Keterampilan
berfikir luwes
c. Keterampilan
berfikir original
d. Keterampilan
memperinci
e. Keterampilan
menilai
·
Ciri –
ciriefektif (non-aptitude)
a.
Rasa ingin tahu
b.
Bersifat imajinatif
c.
Merasa tergantung oleh kemajemukan
d.
Sifat berani mengambil resiko
e.
Sifat menghargai (Munandar, 1999 : 88-93).
c.
Mengapa
Belajar Kreatif Itu Penting?
Refinger (1980 : 9 – 13)
dalam Conny Semawan (1990:37 – 38) memberikan empat alasan mengapa
belajar kreatif itu penting:
1.
Belajar kreatif membantu anak menjadi
berhasil guna jika kita tidak bersama mereka. Belajar kreatif adalah aspek
penting dalam upaya kita membantu siswa agar mereka lebihmampu menangani dan
mengarahkan belajar bagi mereka sendiri.
2.
Belajar kreatif menciptakan kemungkinan
– kemungkinanuntuk memecahkan masalah – masalahyang tidak mampu kita ramalkan
yang timbul di masa depan.
3.
Belajar kreatif dapat menimbulkan akibat
yang besar dalam kehiduppan kita. Banyak pengalamankreatif yang lebih dari pada
sekedar hobi atau hiburan bagi kita. Kita makin menyadari bahwa belajar kreatif
dapat mempengaruhi, bahkan mengubah karir dan kehidupan pribadi kita.
4.
Belajar kreatif dapat menimbulkan
kepuasan dan kesenangan yang besar.
d. Tiga Tingkat Belajar Kreatif (Model Triffinger)
Dalam pembelajaran
kretaif, terdapat teknik – tekniktertentu yang penggunaanya harus disesuaikan
dengan fungsi dan tahap pembelajaran. Metode dan teknik kreatif berikut mengacu
kepada model pembelajaran kreatif dari Treffinger (1980) . Model
pembelajaran kreatif oleh Treffinger dikelompokkan menjadi tiga
tingkat. Tingkat pertama, adalah pengembangan fungsi pemikiran divergen.
Tingkat kedua, adalah pengembangan proses pemikiran dan perasaan yang majemuk.
Tingkat ketiga, adalah keterlibatan dalam tantangan nyata. Uraian dari masing
tingkatan-tingkatan tesebut disajikan sebagai berikut:
·
Teknik – Teknik
Kreatif Tingkat Pertama
Teknik pembelajaran
kreatif tingkat pertama yang menekankan pada fungsi – fungsidivergen antara
lain menggunakan teknik pemanasaan, pemikiran dan perasaan terbuka, sumbang
saran dan penangguhan kritik, daftar penulisan gagasan, penyusunan sifat, dan
hubungan yang dipaksakan. Metode pembelajaran kreatif tingkat pertama ini
mempunyai beberapa ciri umum sebagai berikut:
1.
Pengahiran
terbuka (open endedes) kegiatan – kegiatan pada tingkat ini menghendaki
ditemukanya sejumlah kemungkinan jawaban. Bukan di kemukakannya sebuah jawaban
yang benar.
2.
Penerimaan
banyak gagasan dan jawaban yang berbeda. Konsekuensi dari bervariasinya jawaban
yang diinginkan adalah ditemukanya jawaban – jawabanyang bervariasi, yang
kadang – kadangada yang tidak lazim, aneh, atau luar biasa. Terhadap yang
demikian itu kita harus membina dan menghargai, sebagimana kita menghargai
gagsan yang wajar.
3.
Gagasan
– gagasantingkat satu meminta kita untuk menerima pandangan yang baru dan
melihat melebihi pemikiran biasa atau pikiran yang terikat dengan kebiasaan
kita.
4.
Guru
mencoba bertindak sebagai kamera yang menangkap sebanyak mungkin dalam setiap
situasi.
·
Teknik –
Teknik Kreatif Tingkat Kedua
Teknik – teknikkreatif tingkat teknik kreatif tingkat kedua ini pada
intinya ingin mengupayakan agar pembelajar lebih meluaskan pemikiranya serta
melakukan peran serta dalam kegiatan – kegiatan yang lebih majemuk dan
menantang. Dalam teknik ini akan lebih terasa betapa penting pola berpikir
divergen untuk memecahkan masalah secara efektif. Secara seingkat berikut ini
akan menguraikan beberapa teknik kreatif tingkat kedua, antara lain:
1.
Teknis analis morfologis, teknik analis morfologis ini merupakan
gabungan teknik – teknikkreatif tingkat pertama yang telah dikemukakan, yaitu
teknik sumbang saran, teknik hubungan yang dipaksakan, dan teknik penyusunan
sifat. Teknik ini bertujuan agar pembelajar mampu mengidentifikasi ide – ide baru,
dengan cara mengkaji secara cermat bentuk dan struktur masalah. Dengan
mencermati struktur dari bagian – bagian utama dari masalah, pembelajar dapat
mengembangkan berbegai alternatif atau gagasan – gagasandari kombinasi unsur – unsuryang
baru.
2.
Teknik bermain peran dan
sosiodrama, bermain peran dan sosiodrama merupakan
teknik pembelajaran untuk menghadapi proses pemikiran dan perasaan yang majemuk
secara efektif. Teknik ini mengupayakan agar pembelajar dapat menangani konflik,
stres, dan masalah yang timbul dari pengalaman dalam kehidupanya.
3.
Synectics, Oleh penemuan synectics ini W.j.j.
Gordon (1980), teknik synectics merupakan teknik mempertemukan bersama
berbagai macam unsur dengan menggunakan kiasan (metafor) untuk memperoleh suatu
pandangan yang baru. Ada dua prinsip dasar dalam teknik ini adalah, pertama,
membuat yang asing menjadi yang lazim dan kedua,membuat yang lazim menjadi yang
asing, keduanya melalui kiasan dan analogi. Analogi disini dimaksudkan sebagai
suatu pernyataan yang mengungkapkan kesamaan antara hal-hal atau gagasan – gagasanatas
dasar pembandingan.
·
Teknik
Kreatif Tingkat Ketiga
Alam
tingkat ketiga ini teknik kreatif mengupayakan keterlibatan pembelajar dalam
masalah dan tantangan nyata. Ini bermaksud agar kegiatan pembelajaran akan
lebih bermakna bagi para pembelajar untuk menghadapi masalah nyata dalam
kehidupannya. Pada tahap ini pembelajar terlibat langsung dalam pengajuan
pertanyaan secara mandiri dan diarahkan sendiri. Adapun teknik yang digunakan
dalam tingkat ketiga ini adalah teknik pemecahan masalah (PMK) secara kreatif.
PMK ini merupakan teknik yang sistematik dalam mengorganisasi dan mengolah
keterangan dan gagasan, sehingga masalah dapat dipahami dan dipecahkan secara
imajinatif. Pemikiran yang logis, analitik dan divergen akan terlibat keras
dalam teknik ini.Merancang suatu desain pembelajaran yang sifatnya amat khusus
bagi anak kreatif adalah tugas yang paling kompleks dan yang paling sering
diriset oleh para pakar, dan masih jauh dari pada sempurna. Namun begitu ada
beberapa petunjuk yang dapat kita peroleh dalam merancang kegiatan ini. Dengan
beranjak dari pengertian bahwa anak kreatif terus menerus memerlukan stimulasi
mental untuk mencapai perkembangan unik yang optimal, maka Renzulli
( Clark, 1986) memaparkan tujuh langkah kunci dalam merancang suatu desain
pembelajaran, yaitu mencakup:
a.
Seleksi dan latihan guru.
b.
Pengembangan kurikulum berdiferensiasi dalam
berbagai bidang untuk memenuhi kebutuhan belajar dalam segi akademis dan seni.
c.
Prosedur identifikasi jamak.
d.
Pematokan sasaran program yang sifatnya
terdiferensiasi.
e.
Orientasi staf dan peningkatan sikap kerja
sama.
f.
Rencana evaluasi.
g.
Peningkatan administrative.
II.
Mengajar
Kreatif
Berarti kata
‘mengajar’ mengarah kepada sosok pengajar, yaitu guru/dosen. Orang yang
dipercaya untuk bisa ‘memberi pelajaran’ kepada muridnya, membagikan ilmu yang
didapat kepada anak didiknya. Inilah tugas mulia dari para pengajar, yang harus
diakui bahwa ini tidaklah mudah.
a. Pengertian Mengajar Kreatif
Mengajar
secara umum diartikan sebagai kegiatan yang dilakukan oleh guru dalam
menyampaikan sejumlah fakta, informasi atau pengetahuan kepada siswa sesuai
dengan mata pelajaran yang diajarkannya di kelas. Pada hal fungsi guru dalam
mengajar tidak hanya menyampai sejumlah pengetahuan kepada siswa, tetapi juga
membentuk kepribadian siswa. Pengetahuan yang disampaikan hanyalah sebagai alat
untuk membentuk kepribadian siswa yang utuh dalam arti beriman dan berbudi
pekerti luhur, cerdas dan terampil, sehat jasmani dan rohani, demokratis dan
bertanggung jawab, mandiri dan demokratis, cinta tanah air dan bangsa. Dengan
demikian didalam mengajar, guru juga mendidik. Mengajar sebagai alat untuk
mendidik. Sedang mendidik, prosesnya berlangsung dalam kegiatan mengajar. Tugas
mendidik inilah kadang – kadangdilupakan oleh guru dalam kegiatan mengajar yang
dilakukannya di kelas.
b.
Teknik
Mengajar Kreatif Meliputi :
·
Pemanasan
Teknik pemanasan ini pada intinya merupakan kegiatan pra-belajar yang
digunakan pada tahap awal pelajaran. Tahap pemanasan ini mengupayakan adanya
kondisi pelepasan pikiran pebelajar dengan cara pembebasan diri dari peraturan
– peraturandan hukum – hukumberpikir yang berlaku. Pembelajar dikondisikan
untuk terbebas dari kebiasan menjawab dengan tepat, dari batasan – batasanwaktu,
serta diarahkan untuk lebih banyak menghasilkan ide. Dengan kegiatan pemanasan
tersebut diharapkan pembelajar sudah masuk pada suasana pemikiran yang siap
untuk menelaah hal dan masalah baru yang kan dipelajari pada tahapan pembelajaran
berikutnya.
·
Pemikiran
dan Perasaan Terbuka
Teknik pemikiran dan perasaan ini pada intinya ingin mengupayakan agar
pembelajar terdorong memunculkan perilaku divergen. Perilaku ini dapat
dirangsang dengan cara mengajukan pertanyaan yang memungkinkan pembelajar
mengungkapkan segala peraaan dan pikiran sebagai jawaban. Adapun kegiatan
pemikiran dan perasaan pengakhiran terbuka (open-ended thoughtand feeling) dapat
dicontohkan sebagai berikut:
a.
Andaikata
pertanyaan ini dapat diungkapkan melalui pertanyaan tentang situasi yang tidak
benar atau sesuatu yang bertentangan dengan fakta. Contoh: andaikata
pemberantasan korupsi tidak bisa tuntas ditahun – tahunini, apa yang bakal
terjadi ditahun 2012 nanti?
b.
Peningkatan
suatu produk, pertanyaan ini dapat dikemukakan melalui pengungkapan pemikiran
pengembangan atau peningkatan terhadap suatu kondisi yang telah ada. Contoh:
bagaimana cara memperbaiki cara belajar yang biasa dilakukan sekarang.
c.
Permulaan
yang tidak selesai. Pertanyaan ini dapat dikemukakan dengan menyajikan suatu
kondisi yang belum selesai atau belum sempurna, untuk dipikirkan kemungkinan
penyelesaian atau penyempurnaanya. Contoh: penyelesaian sebuah kasus, cerita,
desain, rancangan dan sebagainya.
d.
Pengguna
baru dari objek – objek umum, pertanyaan ini dapat dikemukakan melalui
penyajian suatu benda atau hal untuk dipikirkan fungsi lainya dilain fungsi
yang lazim. Contoh: tali sepatu, kancing baju, kumis, dan lain sebagainya.
e.
Alternatif
judul, pertanyaan ini dapat dikemukakan melalui penyajian suatu stimulasi untuk
dipikirkan judulnya yang tepat. Contoh: kepada pembelajar ditunjukkan naskah
sebuah cerita, dan bisa lukisan atau gambar – gambartentang sesuatu.
f.
Membantu
siswa atau anak untuk mengajukan pertanyaan. Kegiatan ini dilakukan mengingat
pada biasanya siswa beranggapan bahwa gurulah yang banyak mengajukan pertanyaan
dalam konteks pembelajaran. Di sini siswa diberikan kesempatan banyak untuk
memikirkan banyak pertanyaan. Melalui strategi pemikiran dan perasan terbuka
ini diharapkan pembelajar akan terangsang untuk meningkatkan rasa ingin
tahunya, dan menguatkan minat untuk terlibat dalam aktivitas pembelajaran.
g.
Sumbang
Saran Teknik sumbang saran (brainstorming) yang dikemukakakan oleh Osborn ini
mengkondisikan agar pembelajar lebih bersikap terbuka, lebih terbuka terhadap
lingkungan, dan produktif dalam melahirkan gagasan – gagasan. Agar teknik
sumbang saran ni dapat membuahkan hasil yang lebih baik, dalam pelaksanaanya
perlu memperhatikan aturan-aturan.
III. Memupuk Iklim Belajar Kreatif
a. Jelaskan Strategi Memupuk Iklim Belajar yang Kreatif
Pembelajaran
kreatif menekankan pada pengembangan kreatifitas, baik pengembangan kemampuan
imajinasi dan daya cipta (mengarang, membuat kerajinan tangan, mempraktekkan
kesenian dll) maupun pengembangan kemampuan berpikir kreatif. Pembelajaran di SD/MI padaumumnyamasihmengupayakanpengembangankemampuanberpikirrasionallogis.Dalamhalini,
guru
sebagaifasilitatordituntutuntuksenantiasakreatifdalammerancangpembelajaran,
sertamemilikiberagamstrategipembelajaran yang digunakan agar
pembelajarantersebutmemenuhiberagamtingkatkemampuansiswa di kelas.Pengetahuansiswa
yang diperolehdalamhaliniberdasarkanpengalamannyasendiri,
bukanditransferpengetahuandari guru.
b.
Menjelaskan
Saran – Saran tambahan dalam Memupuk Iklim Belajar Kreatif
1.
Memberikan kesempatan kepada siswa
untuk memahami konsep – konsepdengan cara menyelesaikan suatu permasalahan.
2.
Membuat siswa aktif dalam
pembelajaran.
3.
Mengembangkan kemampuan berpikir
siswa, karena disajikan masalah pada awal pembelajaran dan memberikan
keleluasaan kepada siswa untuk mencari arah – arahpenyelesaiannya sendiri.
4.
Mengembangkan kemampuan siswa untuk
mendefinisikan masalah, mengumpulkan data, menganalisis data, membangun
hipotesis dan percobaan untuk memecahkan suatu permasalahan.
